奈瑟爾

“認知心理(lǐ)學(xué)之父”

1928年，奈瑟爾，出生在德(dé)國(guó)一個富有(yǒu)聲望的猶太家庭，童年時全家移民(mín)美國(guó)。他(tā)本人考入哈佛大學(xué)，主修物(wù)理(lǐ)，後受心理(lǐ)史學(xué)家波林影響，立志(zhì)投身心理(lǐ)學(xué)。

1967年，奈瑟爾出版《認知心理(lǐ)學(xué)》一書，标志(zhì)着認知心理(lǐ)學(xué)派理(lǐ)論的成熟。他(tā)被稱為(wèi)“認知心理(lǐ)學(xué)之父”，并于1984年當選為(wèi)國(guó)家科(kē)學(xué)院院士。   

他(tā)對“認知”作(zuò)出了明确定義，即“認知”是“感覺輸入憑其被轉化、簡約、精(jīng)加工(gōng)、儲存、恢複和應用(yòng)的全過程……諸如感覺、知覺、想象、保持、回憶、問題解決和思維等術語……指的都是認知的假設階段或方面”。這個定義一直被現代認知心理(lǐ)學(xué)家廣泛認同和采用(yòng)。

赫伯特 · 西蒙

創建狹義認知心理(lǐ)學(xué)

面對認知心理(lǐ)學(xué)研究範圍越來越窄的趨勢，奈瑟爾1976年出版了《認知與現實》一書，标志(zhì)着其認知心理(lǐ)學(xué)發生了生态學(xué)轉向。在該書中(zhōng)，奈瑟爾認為(wèi)認知心理(lǐ)學(xué)應緻力于解決四個重要問題，即人性的概念、認知心理(lǐ)學(xué)的發展、認知心理(lǐ)學(xué)的基本假設以及注意、容量和意識問題。

狹義的認知心理(lǐ)學(xué)是指用(yòng)信息加工(gōng)的觀點和術語解釋人的認知過程的科(kē)學(xué)，因此，也叫信息加工(gōng)心理(lǐ)學(xué)。

50年代，西蒙和紐厄爾等人共同創建了信息加工(gōng)心理(lǐ)學(xué)，提出“物(wù)理(lǐ)符号系統假設”。1969年，美國(guó)心理(lǐ)學(xué)會授予西蒙“傑出科(kē)學(xué)貢獻獎”。1978年，西蒙獲諾貝爾經濟學(xué)獎。

他(tā)們把人腦和電(diàn)腦都看作(zuò)是加工(gōng)符号的物(wù)理(lǐ)系統，而人腦的心理(lǐ)活動和電(diàn)腦的信息加工(gōng)都是符号的操作(zuò)過程，因而人的思維活動便可(kě)成為(wèi)能(néng)夠進行客觀描述的信息加工(gōng)過程。

這一理(lǐ)論開辟了從信息加工(gōng)觀點研究人類思維的方向，推動了認知科(kē)學(xué)和人工(gōng)智能(néng)的發展。西蒙也被稱為(wèi)“人工(gōng)智能(néng)之父”。

讓·皮亞傑

“認知發展理(lǐ)論”開創者

讓·皮亞傑，是瑞士心理(lǐ)學(xué)家，早年接受生物(wù)學(xué)的訓練，繼而對認識論和邏輯學(xué)具(jù)有(yǒu)濃厚興趣，後來他(tā)長(cháng)期從事兒童心理(lǐ)學(xué)研究。一生留給後人60多(duō)本專著、500多(duō)篇論文(wén)，獲得過幾十個名(míng)譽博士、榮譽教授和榮譽科(kē)學(xué)院士稱号。

他(tā)創立“認知發展理(lǐ)論”，被認為(wèi)是廣義認知心理(lǐ)學(xué)代表。着重于探讨人的知識是如何形成的？以及人類的知識是如何增長(cháng)的？發生知識論的特點便是從各種知識最基本形式，去發覺它們的根源，去追溯它們從最初水平直到科(kē)學(xué)思想的發展過程。

此外，皮亞傑的主要觀念還包括：同化、适應、平衡、圖式、結構的機制，他(tā)将兒童發展階段分(fēn)為(wèi)：感知運動階段(出生-2歲)、前運算階段(2-7歲)、具(jù)體(tǐ)運算階段(7-12歲)、形式運算階段。

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