科(kē)技(jì )為(wèi)我們提供了能(néng)夠提高學(xué)習效率、工(gōng)作(zuò)水平和生活質(zhì)量的新(xīn)方式。亞利桑那州立大學(xué)秉持“用(yòng)科(kē)技(jì )拓展機會”的理(lǐ)念，該校的教師正為(wèi)此努力，整合能(néng)夠提升教學(xué)水平的工(gōng)具(jù)。

ASU教職員工(gōng)整合能(néng)夠提高教學(xué)水平的工(gōng)具(jù)。

在ASU，UTO的Learning Experience團隊協助教師們将軟件和其他(tā)技(jì )術整合進課程設計之中(zhōng)。Learning Experience設計總監Allison Hall表示：“要想真正了解如何讓技(jì )術在課堂上為(wèi)教師和學(xué)生們創造出最佳的學(xué)習體(tǐ)驗，我們的合作(zuò)是很(hěn)重要的。”

2022年秋季學(xué)期伊始，UTO與ASU的教師們對如何提升學(xué)生的學(xué)習體(tǐ)驗問題展開了讨論，團隊與教師們分(fēn)享了使用(yòng)新(xīn)科(kē)技(jì )的案例和策略。突出的例子有(yǒu)三個：建設在線(xiàn)社區(qū)、提升網絡可(kě)達性、創新(xīn)工(gōng)具(jù)。這些都讓我們對新(xīn)學(xué)期充滿了希望。

為(wèi)ASU助教建立社區(qū)

助教這一角色由來已久，他(tā)們既是學(xué)生又(yòu)扮演着老師的角色。因此，助教在許多(duō)社區(qū)裏工(gōng)作(zuò)，需要能(néng)夠與人進行有(yǒu)效溝通的能(néng)力和包容心。校園周邊的團體(tǐ)正使用(yòng)Slack加強在線(xiàn)社區(qū)建設。實時通信工(gōng)具(jù)已成為(wèi)ASU企業級的靈活協作(zuò)平台。自2019年學(xué)校引入此項技(jì )術以來，教師們就一直在使用(yòng)該技(jì )術進行創新(xīn)。在技(jì )術引入早期，Health Solutions學(xué)院臨床助理(lǐ)教授Cara Sidman就已經采用(yòng)了此技(jì )術。Sidman說：“我喜歡探索新(xīn)技(jì )術，所以就開始了，但其實也是迫不得已，因為(wèi)我要教授大型在線(xiàn)課程，我需要能(néng)夠更快地與助教進行溝通。”每年，Sidman在線(xiàn)課程的學(xué)生最多(duō)可(kě)達1200人，因此助教人數每年都是20個。

她選擇了Slack是因為(wèi)，正如她所說，“我們需要像組織一樣進行溝通。”Slack激勵了Sidman向學(xué)生助教提供這方面的經驗。她說：“這是職業準備技(jì )能(néng)，也是我做出很(hěn)多(duō)決策和設計課程的動力。” Sidman指出，Slack讓助教們能(néng)夠在課程管理(lǐ)中(zhōng)彼此協作(zuò)。舉個例子，它有(yǒu)一個專門評分(fēn)的渠道，助教之間可(kě)以相互說明評估準則的方法，必要時還可(kě)以讓教師也參與其中(zhōng)。

助教還與學(xué)生們建立了自己的“迷你社區(qū)”，他(tā)們用(yòng)Slack創建計劃并交換最可(kě)取的信息，在學(xué)生們熟悉的地方，例如在ASU的學(xué)習管理(lǐ)系統Canvas中(zhōng)，與他(tā)們進行讨論。“這也讓大家産(chǎn)生了聯系，尤其是對于那些在線(xiàn)課程的學(xué)生，他(tā)們無法線(xiàn)下見面。”

網絡可(kě)達性支持學(xué)生們的學(xué)習

幾乎每個ASU的學(xué)生都會定期上Canvas。如今，網絡的可(kě)達性對于課程設計的作(zuò)用(yòng)日益重要。網絡可(kě)達性旨在消除人們在用(yòng)互聯網時遇到的障礙，具(jù)有(yǒu)包容性。

例如，Canvas内置的網絡可(kě)達性檢查器會掃描替代文(wén)本。替換文(wén)本是添加到圖像中(zhōng)的文(wén)本字段，描述文(wén)本。此外，它還能(néng)在标記的PDF圖像中(zhōng)查找對比度和可(kě)見性問題。為(wèi)了豐富和支持可(kě)達性目标，教師們可(kě)以把Ally集成到Canvas課程中(zhōng)。Ally提供了一個直觀的儀表闆，通過為(wèi)課程的網頁(yè)分(fēn)配分(fēn)數、标記特定問題來分(fēn)步處理(lǐ)可(kě)達性問題。教師們可(kě)以查看特定網絡有(yǒu)關可(kě)達性問題的所有(yǒu)因素，比如待糾正的替代文(wén)本。社會轉型學(xué)院講師Terri Hlava使用(yòng)Ally教授殘障課程，她對教學(xué)材料進行了調整，幫助到了那些有(yǒu)需要的人。Hlava确保所有(yǒu)視頻都有(yǒu)轉錄和隐藏字幕，文(wén)本用(yòng)标題支持屏幕閱讀器。Hlava說：“你要本着包容的精(jīng)神去做。” 生命科(kē)學(xué)學(xué)院的教學(xué)設計師Holly Basteyns說，她們希望學(xué)生們能(néng)夠自己意識到網絡可(kě)達性。例如，讓Canvas課程的學(xué)生自己創建可(kě)訪問材料就很(hěn)重要。

整合創造性學(xué)習工(gōng)具(jù)集

教師們也在找新(xīn)的方法來适應或鼓勵不同的學(xué)習方式，多(duō)媒體(tǐ)讓學(xué)生們擁有(yǒu)新(xīn)的學(xué)習體(tǐ)驗，反映當今學(xué)生們最喜歡的内容。對此，Adobe Creative Cloud成為(wèi)了許多(duō)教師和學(xué)生的選擇。

在上學(xué)期參加了由UTO的Learning Experience主辦(bàn)的Digital Fluency Creative課程後，人文(wén)、藝術和文(wén)化研究學(xué)院的共同講師Karla Murphy和Chelsee Schlesinger正在繼續尋找利用(yòng)Adobe的新(xīn)方法。例如，ENG 205 這門課程要求學(xué)生使用(yòng)Adobe Premiere Rush制作(zuò)兩部分(fēn)的播客。這項“識字叙事”任務(wù)讓學(xué)生們将有(yǒu)關識字方面的自傳體(tǐ)驗，如口語、寫作(zuò)、閱讀、修辭等，帶入到生活當中(zhōng)。在ENG 102 這門課程中(zhōng)，學(xué)生可(kě)以在播客或社交媒體(tǐ)活動視覺效果間進行多(duō)模式選擇，在後者中(zhōng)可(kě)以使用(yòng)Adobe Express設計圖形。Schlesinger說，“這并不取代在傳統論文(wén)作(zuò)業中(zhōng)學(xué)習的技(jì )能(néng)，而是在順應當前逐漸數字化的趨勢。對于有(yǒu)語言障礙的學(xué)生來說，‘識字叙事’很(hěn)管用(yòng)。”

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