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教育工(gōng)作(zuò)者在應對全球可(kě)持續性問題中(zhōng)扮演的角色

2024-02-29

 

亞利桑那州立大學(xué)(ASU)瑪麗·盧·富爾頓教育學(xué)院,全球參與副院長(cháng)伊維塔·斯洛娃(Iveta Silova)采訪問答(dá)。

 

教育在全球可(kě)持續發展中(zhōng)的作(zuò)用(yòng)通常側重于解決方案背後的科(kē)學(xué),但越來越多(duō)的教育體(tǐ)系和組織開始從K-12階段開始培養學(xué)生,做好管理(lǐ)全球資源有(yǒu)限的世界準備。

 

在ASU,朱莉·安(ān)·瑞格利全球未來實驗室(Julie Ann Wrigley Global Futures Laboratory)和包括ASU瑪麗·盧·富爾頓教育學(xué)院在内的其他(tā)跨學(xué)科(kē)單位正在應對這些挑戰。

 

例如,瑪麗·盧·富爾頓教育學(xué)院正增加其全球可(kě)持續發展學(xué)術課程。教師正在為(wèi)K-12和高等教育倡議做出貢獻,并在全球可(kě)持續性教育方面擴大研究。

 

瑪麗·盧·富爾頓教育學(xué)院教授兼全球參與副院長(cháng)伊維塔·斯洛娃談到了教育如何在應對可(kě)持續發展挑戰中(zhōng)發揮作(zuò)用(yòng)。

 

Q:教育工(gōng)作(zuò)者如何解決全球可(kě)持續性問題?

 

伊維塔·斯洛娃:普遍的假設是,增加獲得優質(zhì)教育的機會将不可(kě)避免地帶來更強的環境意識和更大的科(kē)技(jì )創新(xīn),以應對可(kě)持續發展的挑戰。然而,僅靠科(kē)學(xué)知識和技(jì )術解決方案不足以應對可(kě)持續發展挑戰。它們也不會自動轉化為(wèi)行為(wèi)改變、思維方式轉變或氣候行動。

 

我們看到的是,人們對氣候變化認識的不斷增長(cháng),而全球和地方的社會規範、經濟體(tǐ)系和政治體(tǐ)制卻未能(néng)大膽或迅速地做出反應,兩者之間存在嚴重脫節。

 

這正是教育在應對全球可(kě)持續發展挑戰中(zhōng)發揮關鍵作(zuò)用(yòng)的地方。在政策層面,這意味着要重新(xīn)制定教育政策框架,優先考慮地球福祉和生态公(gōng)正,而不是當前對經濟增長(cháng)、競争和發展的關注。在實踐層面,需要将可(kě)持續性、環境和氣候教育納入學(xué)校和大學(xué)課程的主流。

 

這意味着教育工(gōng)作(zuò)者的教育實踐和專業發展,要确保各年齡段和各級别的學(xué)習者擁有(yǒu)應對氣候危機後果所需的知識、技(jì )能(néng)和能(néng)動性,同時學(xué)會在未來以更可(kě)持續的方式生活和行動。

 

Q:作(zuò)為(wèi)芬蘭的富布賴特學(xué)者的角度來看,您對全球可(kě)持續性教育有(yǒu)什麽看法?

 

伊維塔·斯洛娃:在美國(guó),氣候教育才剛剛開始成為(wèi)學(xué)校課程的一部分(fēn)……而在芬蘭,氣候變化教育已成為(wèi)教育體(tǐ)系的一部分(fēn)。環境和氣候教育已被納入國(guó)家基礎教育各學(xué)科(kē)的核心課程。除核心課程外,芬蘭還有(yǒu)許多(duō)環境教育倡議和組織,通過專業發展計劃、材料和研究來支持青年團體(tǐ)和教育工(gōng)作(zuò)者。

 

我非常熱衷于了解芬蘭同事在這一領域的經驗,包括森林學(xué)校、戶外教育、多(duō)物(wù)種教學(xué)法和其他(tā)舉措,這些舉措承認人類的生活與地球上所有(yǒu)其他(tā)生物(wù)、元素和力量的生活密不可(kě)分(fēn)。

 

Q:你們的工(gōng)作(zuò)還與其他(tā)舉措有(yǒu)什麽交集?

 

伊維塔·斯洛娃:作(zuò)為(wèi)朱莉·安(ān)·瑞格利全球未來實驗室的一部分(fēn),ASU聯合世界知名(míng)科(kē)學(xué)家、學(xué)者和創新(xīn)者,旨在幫助為(wèi)全人類創造一個宜居的未來。瑪麗·盧·富爾頓教育學(xué)院的教師正在牽頭開展一些以教育為(wèi)重點的全球未來實驗室項目。

 

我們的環境教育證書項目在莫·沃爾特斯(Mo Walters)教授的領導下不斷發展壯大。大部分(fēn)課程同時線(xiàn)上線(xiàn)下提供,吸引各個學(xué)科(kē)的學(xué)生來學(xué)習環境教育并培養環境素養,從而促進社區(qū)領導戰略,并提供實踐環境教育教學(xué)法的機會。

 

我們還在開發新(xīn)的項目,滿足學(xué)校體(tǐ)系和社區(qū)團體(tǐ)的需求。

 

Q:瑪麗·盧·富爾頓教育學(xué)院如何在鳳凰城地區(qū)拓展可(kě)持續發展教育?

 

伊維塔·斯洛娃:瑪麗·盧·富爾頓教育學(xué)院的教職員工(gōng)與全校同事合作(zuò),參與建立了服務(wù)于鳳凰城地區(qū)的“可(kě)持續發展教育區(qū)域專業中(zhōng)心”。該中(zhōng)心是聯合國(guó)教科(kē)文(wén)組織和聯合國(guó)大學(xué)可(kě)持續發展高級研究所認可(kě)的全球可(kě)持續發展教育網絡的一部分(fēn)。

 

瑪麗·盧·富爾頓教育學(xué)院和全球未來實驗室與ASU的可(kě)持續發展知識交流中(zhōng)心合作(zuò),積極參與建立該中(zhōng)心并加強與社區(qū)的聯系。我們與包括研究實驗室、政府、企業、民(mín)間社會組織和教育組織在内的衆多(duō)社區(qū)團體(tǐ)合作(zuò)完成。

 

該中(zhōng)心于2023年1月正式啓動。盡管它設在ASU,但有(yǒu)越來越多(duō)的當地學(xué)區(qū)、市政府、非營利組織和國(guó)家組織參與其中(zhōng)。

 

Q:K-12教育工(gōng)作(zuò)者如何應對全球可(kě)持續發展問題?

 

伊維塔·斯洛娃:對于我們這些支持教育工(gōng)作(zuò)者和學(xué)習型組織工(gōng)作(zuò)的人來說,确保K-12階段的年輕一代學(xué)習生态素養,以及強大的批判性思維能(néng)力和負責任地利用(yòng)技(jì )術的能(néng)力是一種義務(wù)和機會。

 

在ASU,這一探究過程符合我們所稱的「原則性創新(xīn)」框架。該框架最初是在瑪麗·盧·富爾頓教育學(xué)院提出的,現在已成為(wèi)ASU最新(xīn)的設計理(lǐ)念。

 

今天所做的決定和采取的行動會影響我們社會未來的發展,因此,這就是為(wèi)什麽我們必須利用(yòng)教育和集體(tǐ)網絡來應對氣候危機并确保更加可(kě)持續的未來。

 

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